סיכום-מסעעםבובהבפיג'מה

16/10/2025 | 3 צפיות

תוכנית "בובה בפיג'מה" היא תוכנית ייחודית לילדי הגן, לצוות ולהורים. הבובה היא חלק בלתי נפרד מתוכנית ספריית פיג'מה, ותשתלב כחברה נוספת בגן וכשותפה פעילה המלווה את הילדים במסעם הרגשי, החברתי והשפתי. הפעילות תתבסס על משחק ועל עיסוק בספרי ספריית פיג'מה ופעילויות הקשורות בהם, בדגש על יצירת קשרים בין הילדים, פיתוח מיומנויות חברתיות ורגשיות והעצמת חוויות הלמידה.

הבובה שהגיעה אליכם מספריית פיג'מה לא תהיה רק כלי משחק, אלא חבר או חברה אמיתיים בעבור הילדים. אתם מוזמנים להיעזר בה כדי לקרב את הילדים לתוכן הספרים, לעורר סקרנות ושיח ולהעשיר את עולם הקריאה והדמיון. נוכחות הבובה תאפשר לילדים להתמודד עם רגשות, לתרגל מיומנויות חברתיות וליצור אינטראקציות משמעותיות, תוך כדי חיזוק הקשר בין הגן לבית.

חוויה זו של שותפות והתרגשות מזמינה אתכם להפוך את הבובה לחלק בלתי נפרד מהיום-יום בגן – לשלבה במפגשים, בפעילויות בקבוצה, לקדם ולחזק באמצעותה את הקשר בין הגן לבית, לחבר את ההורים לעשייה החינוכית ולהעצים את החיבור המשפחתי. ההתרגשות והשיתופיות ייצרו חוויה לימודית וחברתית עמוקה.

התאמה לכל גן: אנו מזמינים אותך לשלב את הבובה על פי הייחודיות של גנך, בהתאמה לאוכלוסיית הילדים, דרך פעילויות מגוונות, סיפורים ומשחקים. חשוב לשתף את חברי הצוות ולבדוק כיצד ניתן לרתום אותם לפעילויות השונות בהתאם לתחומי העניין שלהם והכישורים האישיים שהם יוכלו לבטא.

מומלץ לתכנן ביחד את העשייה על פי השלבים שהוצגו – לפני הגעת הבובה, לאורך התהליך ובסיום התוכנית והפרידה מהבובה. חשוב לבדוק כיצד הדברים יקבלו מענה מבחינת ארגון המרחב, ניהול הזמן והתאמת הפעילות לשלב ההתפתחותי של הילדים.

מסע שנמשך הלאה: שילוב הבובה יתרום רבות להעשרת תוכנית ספריית פיג'מה בכל הרבדים – שפתי, רגשי, חווייתי וחברתי. הבובה תשמש ככלי חינוכי משמעותי שימשיך ללוות את הילדים, ולאפשר להם להעמיק ולפתח יכולות ומיומנויות חיוניות.

זהו הרגע להמשיך ולהוביל את הדרך, לחזק את תהליכי הלמידה וההתפתחות ולהבטיח חינוך איכותי, מעצים ומשמעותי.

איחולינו להמשך עשייה פורה ומלאת השראה!

רשימה ביבליוגרפית

1. אקורד פסיכולוגיה חברתית לשינוי חברתי. (ללא תאריך). משחקים לעתיד – חינוך לחיים משותפים בגיל הרך. האוניברסיטה העברית.
2. דולב-כהן, מ. (2018). תיאטרון בובות ככלי טיפולי. הד הגן, 82(3), 54–59.
3. פז, א., & תורג'מן, מ. (2024). הגן העתידי: איך נגביר עוצמה? גישה הוליסטית לשלומות ופדגוגיה של אהבה. הרצאה בכנס הגן העתידי – מגבירים עוצמה, האגף לחינוך הגיל הרך.
4. פינק-קרוננברג.א, 2022, עידוד מיומנויות משחק דמיוני אצל ילדים, באתר 'לגדל ילד חברתי'-ד"ר עדה בקר
5. קופר-קיסרי, ס. (2009, 5 באפריל). 'בובותרפיה': האפקט המעצים של עבודה השלכתית בגיל הרך. פסיכולוגיה עברית. אוחזר מתוך
6. משרד החינוך, מינהל פדגוגי, אגף א‘ לחינוך הגיל הרך,תשפ״ג,, קווים מנחים ללמידה משולבת דיגיטל בגן הילדים, גף פרסומים, משרד החינוך.
7. משרד החינוך. (2021). שבילים לגן העתידי – קווים מנחים לעיצוב חינוך איכותי ורלוונטי במציאות משתנה. גף פרסומים, משרד החינוך.
8. רוזנטל, ש., גת, ל., & צור, א. (2008). לא נולדים אלימים: החיים הרגשיים והחברתיים של ילדים קטנים – המודל האקולוגי של ברונפנברנר (עמ' 84–89). הקיבוץ המאוחד.
9. אתר ספריית פיג'מה
10. Fani, T., & Ghaemi, F. (2011). Implications of Vygotsky's Zone of Proximal Development (ZPD) in teacher education: ZPTD and self-scaffolding. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 29, 1549–1554.
11. Jessica Phippen. (n.d.). Terracotta Doll Archaeology of Daily Life – Childhood. Johns Hopkins, Krieger School of Arts & Sciences.
12. Korat, O., Arafat, S. H., Aram, D., & Klein, P. (2013). Book reading mediation, SES, home literacy environment, and children’s literacy: Evidence from Arabic-speaking families. First Language, 33(2), 132–154.
13. Lyu, X., Li, H., & Chen, X. (2020). The influence of home literacy environment on children’s language and literacy development: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 11, 569581.
14. Mol, S. E., Bus, A. G., de Jong, M. T., & Smeets, D. J. H. (2008). Added value of dialogic parent–child book readings: A meta-analysi Early Education and Development, 19(1), 7–26.
15. ThoughtBox Education. (2023). Triple WellBeing® Framework.

בחזרה לעמוד הבובה הראשי